Variante de la Teoría de la Elaboración
En general el Diseño
Instruccional se define como "un proceso sistemático que se emplea
para desarrollar programas de educación y capacitación de manera continua y
confiable" (Reiser & Dempsey, 2007). Además, se pueden considerar
los modelos de diseño instruccional, o las teorías, como marcos para el
desarrollo de módulos o clases que:
- Aumenten la posibilidad de aprender
- Fomenten la participación de los alumnos para
que aprendan más rápido y obtener así niveles más profundos de
entendimiento
Desde esta perspectiva la Teoría del
Diseño Instruccional de Reigeluth pretende dos objetivos: facilitar el
aprendizaje y/o propiciar el desarrollo humano en el proceso de construcción
del aprendizaje. La estrategia en este sentido es acercar e propiciar en el
aula situaciones de aprendizaje como condicionante para que efectivamente
se logre aprehender contenidos
La Teoría de la Elaboración (Reigeluth.2008)
plantea que los contenidos deben organizarse en orden creciente de complejidad, iniciando con
los conceptos más simples, y a partir de ellos se construyan conceptos más
complejos. “De manera que se cree un
entorno para que el estudiante pueda revisar conceptos, ampliarlos, y para que
en definitiva permita al alumno crear un contexto de significación para que
otros conceptos puedan asimilarse y aplicarse a otras situaciones.”
(Zapata-Ros, 2010). La intención de estos métodos es originar bucles
progresivos y continuos de elaboración y una evaluación formativa que permiten
desaprender y reaprender introduciendo mejoras permanentes en el proceso de construcción
del conocimiento, haciendo las veces de andamios conceptuales
La propuesta se construye retomando
planteamientos de autores tan importante como Ausubel, de quien toma la
estructura jerárquica de los contenidos en función de los condicionantes y significaciones
de los contenidos, de Gagné toma la noción de prerrequisitos de aprendizaje, de
Bruner adopta la noción de currículo en espiral, de Novak recoge el concepto de
esquema de conocimiento y la importancia de prestar una atención explícita a
los componentes metacognitivos (estrategias de conocimiento).
La intención es que los procesos de
enseñanza deben platear una visión de conjunto de los contenidos a enseñar,
desde una perspectiva amplia, general, vinculada y fundamental. La estrategia
es revisar cada una de las ideas, para regresar cíclicamente a esta visión de
conjunto, con el propósito de ampliarlas y enriquecerlas desde un enfoque global
e integral.
El Método de Simplificación de
Condiciones (SCM, siglas de Simplifying conditions method) de
Reigeluth en 2008, es una variante de
la Teoría de la Elaboración, surge como una simplificación progresiva de las
habilidades y conceptos asociados a los objetivos de ejecución que proporcionan
su aprendizaje. En este sentido, facilita información pertinente en relación
con el alcance y la secuencia del contenido didáctico.
Se estructura en dos partes: “Epitomización y elaboración: Epitomizar en
este caso significa encontrar la versión más sencilla de la tarea que se les
enseña a los alumnos, y que no deja de ser representativa de toda la
tarea. La elaboración consiste en obtener actividades y recursos que
proporciones estrategias a los alumnos para realizar cada vez versiones más
complejas de la tarea.” (Reigeluth, 2012).
Referencias.
Reigeluth, C. (2012). Teoría
instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación.RED, Revista de Educación a Distancia.
Número 32. 30 de septiembre de 2012. Consultado el (dd/mm/aaa) en http://www.um.es/ead/red/32
Reiser, R. A.
& Dempsey, J. V. (2007). Trends and Issues in Instructional Design (2nd
ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
Zapata, M. (2009). Objetos de
aprendizaje generativos, competencias individuales, agrupamientos de
competencias y adaptatividad. RED.
Revista de Educación a Distancia, 10. Revisado en http://www.um.es/ead/red/M10/zapata_GLO.pdf el
07/06/2013
Zapata-Ros, M. (2013c). Analítica de
aprendizaje e identidad digital. Personalización del aprendizaje.Revista Campusvirtuales (Vol II,
num II) (In press)
